Psicogénesis de la lecto-escritura: una propuesta integradora.

Cuando aprender a leer y escribir es parte de la experiencia

Los niños tienen la curiosa costumbre de no pedir permiso para aprender…

Mi función como investigadora ha sido mostrar y demostrar que los niños PIENSAN a propósito de la escritura, y que su pensamiento tiene interés, coherencia, validez y extraordinario potencial educativo. Hay que escucharlos. Hay que ser capaces de escucharlos desde los primeros balbuceos escritos (simples garabatos, según algunos, contemporáneos de los primeros dibujos que realizan). Dra Emilia Ferreiro, psicóloga, escritora, y pedagoga argentina, que desarrollo su trabajo profesional investigando el desarrollo de lecto-escritura en los niños.

¿Cómo aprenden los niños?

Para adquirir conocimiento sobre el sistema de escritura los niños proceden de modo similar a otros dominios del conocimiento, tratan de asimilar información suministrada por el medio ambiente, pero cuando la información nueva es imposible de asimilar, con mucha frecuencia se ven obligados a rechazarla.

Experimentan con el objeto para comprender sus propiedades, para poner a prueba sus hipótesis, piden información y tratan de dar sentido al conjunto de datos que han recogido.

Es precisamente la búsqueda de coherencia lo que hace que los niños construyan sistemas interpretativos en una secuencia ordenada. Estos sistemas constituyen algo así como “teorías infantiles” sobre la naturaleza y función del sistema de escritura.

Los niños tienen la curiosa costumbre de no pedir permiso para aprender…

Mi función como investigadora ha sido mostrar y demostrar que los niños PIENSAN a propósito de la escritura, y que su pensamiento tiene interés, coherencia, validez y extraordinario potencial educativo. Hay que escucharlos. Hay que ser capaces de escucharlos desde los primeros balbuceos escritos (simples garabatos, según algunos, contemporáneos de los primeros dibujos que realizan). Dra Emilia Ferreiro, psicóloga, escritora, y pedagoga argentina, que desarrollo su trabajo profesional investigando el desarrollo de lecto-escritura en los niños.

Podemos distinguir tres grandes niveles del desarrollo de la alfabetización como proceso psicogenético:

Primer Nivel: los niños consiguen diferenciar la escritura de otros sistemas de representación gráfica y establecen en la escritura ciertas condiciones internas para que ésta “pueda decir algo”.

Si bien la escritura comienza a concebirse como un objeto sustituto de la realidad representada, no existe en ella aún la intención de controlar cuáles y cuántas marcas resultan necesarias.

Segundo Nivel: los niños establecen variaciones intencionalmente “dentro” de las palabras con la intención de producir diferencias de significado.

Estas condiciones de legibilidad se expresa a través de dos ideas originales: el principio interno de cantidad mínima y el principio de variedad. Pero estas diferencias no relacionan aún la escritura con la pauta sonora del habla y estos períodos corresponden a la denominada “escritura pre-silábica”

Tercer Nivel: los niños buscan la correspondencia con la fonetización de la escritura, es decir, establecen relaciones con la pauta sonora del habla.

Los primeros intentos sistemáticos de establecer correspondencia entre partes de la emisión oral y partes de lo escrito son de carácter silábico.

Conflictos originados por la incompatibilidad de ciertas hipótesis entre sí o con la escritura convencional conducen a la desestabilización de la hipótesis silábica. La inclusión de elementos menores (fonemas) se realiza de manera progresiva. Primero las producciones son silábico alfabéticas y luego alfabéticas.

Acompañar a los niños en este recorrido se convierte en una tarea apasionante es por eso que te propongo ….

Curso introductorio de verano (15 hs)

Objetivos específicos:

  • Comprender los procesos a través de los cuales los niños y niñas se van apropiando de la lecto-escritura
  • Compartir referentes teóricos y experiencias prácticas que se acerquen a una comprensión como los niños y niñas piensan sobre la lecto-escritura.
  • Proporcionar recursos didácticos para que los maestros acompañen al niño/a en su proceso de lecto escritura
  • Diseñar situaciones didácticas con claros propósitos comunicativos, basadas en criterios de diversidad y progresión de situaciones individuales y colectivas de escritura y lectura.

Módulo 1: Cómo leen y escriben los niños antes de leer y escribir?

La pedagogía del descubrimiento: curiosidad e iniciativa

Diferentes formas de aprender: Inteligencias múltiples.

Leer no es descifrar, escribir no es copiar: las competencias comunicativas

El enfoque psicogenético: los niños piensan sobre la escritura.

De la lengua oral a la escrita

Los niños piensan sobre la escritura.

Las hipótesis originales de los niños y niñas en el proceso de alfabetización

Módulo 2. Una didáctica integradora: ¿cómo acompañamos?

El nombre propio: una fuente inagotable de información.

El uso de la lengua en situaciones funcionales: distintos portadores de texto.

La escritura colectiva. La producción de textos. La biblioteca del aula

La ortografía, un concepto renovado. Las concepciones infantiles en torno a la ortografía

Del cuaderno de clase a la realidad multidimensional

Aprender por proyectos: interdisciplinariedad.

Importancia de las exploraciones en pequeños grupos. Intervenciones del maestro

Los rincones en el aula de primaria

Aprender a través del juego y la creatividad

Propuestas didácticas: diccionario, álbum, enciclopedia, ec.

Módulo 3: El maestro como facilitador de los aprendizajes.

Dejarse descubrir por los descubrimientos de los niños

Cómo miramos a los niños: de la observación a la creatividad

Aprender como proceso donde el error informa y la diversidad enriquece

Aprender para la supervivencia o aprender para la comprensión.

Aprendizajes para toda la vida. Aprendizaje-significativos

Dificultades de aprendizaje: problema o desafío.

La intervención del maestro ante las dificultades

Reformulación de situaciones didácticas.

Facilitadora: Graciela Diaz Blanco

Facilitadora holística de procesos de aprendizaje desde la mirada sistémica

Diplomada en Educación Primaria. Máster en Pedagogía Sistémica y Programación Neurolingüística.

Doce años de experiencia como tutora en escuelas primarias con amplia experiencia en el dedarrollo de la lecto-escritura inicial.

 

Colabora: Erica Schvartzbaum

Licenciada en Psicología Máster en Arteterapia, Psicoterapia por el Arte y Formación Psicosocial. Formada en Psicología Infantil y Atención Temprana, en diversas instituciones.

Experiencia profesional en psicoterapia infantil en el ámbito clínico y trabaja como arteterapeuta en el ámbito educativo, en consulta privada y en talleres creativos para niños.

Desde el 2016 a la actualidad, co-dirigo el proyecto “Art i Benestar: Talleres Creativos para Niños”.

El curso se realizará del lunes 15 al lunes 17 de julio de 10 a 15 hs            Aportación : 80 €

En el Casal Mas Guinardó (Plaça Salvador Riera,2) <M> L4 Guinardó – Hospital de –Sant Pau

Más información y reserva de plaza por mail info@generacionarcoiris.com  Telf: 690 760 855

Contacto

Puedes contactarnos a través de nuestro

formulario o llamando al 690 760 855

*Campo obligatorio

13 + 15 =